——以北京市西城区为例

何暄 苗霁阳

摘要：以北京市西城区为例，从校长课程领导力的基础、核心能力和外部支撑三大方面，对中小学校长课程领导力现状进行了调研。在梳理出目前存在的问题并分析其产生原因的基础上，从培训的角度尝试建立提升校长课程领导力的培训课程体系，为校长有效实施课程领导提供帮助。

主题词：中小学校长；课程领导力；培训

总结：一、中小学校长课程领导力现状

(一)从校长课程领导力的基础维度看

1．课程知识偏离实践

对校长课程知识的调查结果表明．校长们在课程基本知识问题的回答上正确率高．说明大多数校长对这部分内容有过认真的学习．并在实际工作中对课程的本质有着自己的理解。而在对自身需提高哪些方面素养的统计情况看．大多数校

长把提升系统化的课程理论放在了第一位．说明随着课改的持续深入和各校课程建设的不断完善．校长们对自己理论素养的标准也越来越高

2．课程意识还需理性提升

从课程意识的调查结果看．调查表明．部分校长在对课程领导的认识上

感性多于理性．这主要源于长期高度统一的课程管理

(二1从校长课程领导力的核心能力维度看

很多校长在领导教学时．有自己的思想．但对该思想是否基于学校的历史传承．符合现实情况的思考程度却因人而异．同时校长们在如何把自己的思想变成全校教师的思想，变成引领、指导、决策的思想的能力上也存在差异。

1．实施课程领导方法的科学性还应加强

2．引领教师专业发展的实效性还需提升

3．对课程建设的利益相关者关注不够

f三)从校长课程领导力的外部支撑维度看

1．  政策运用的意识和能力还有待加强

2．校长课程领导力的培训与实际需要存在差距

二、            对加强中小学校长课程领导力培训的思考

(一)            培训建立的理论依据— —课程理论

f二)培训方式的基本原则— —研训一体。随着教育形势的发展．以科研引领培训工作已成为了必然 而研训一体正是把校长的培训与相关的研究有机地结合。

(三)培训课程设计的现实基础— —需求导向。从需求看，培训要满足被培训者的需求，同时还要能引导他们的需求；从调查情况看，培训肩负的引导需求的责任更为重要。

(四)培训取得成效的基本保障—— 主体意识

总之．以主题研修和校长论坛等方式引领校长们学习的方向 ，创造共同学习的氛围，促使他们在集体思考中构建对课程理论和知识的理解，激发他们的思考，催生新的智慧；同时通过促进校长不断对自己在学校中的实践进行追问，加深其对学校和自身的再评估与再认识，最终改善和提升他们的课程领导力，成为当前相关研究关注的重点。

出处：《北京教育学院学报：社会科学版》 2012,26(2)