管理团队培训：

中小学校长培训模式变革的新途径

于维涛

摘要：以全球教师教育和《纲要》实施为背景，反思国内同质化中小学校长培训模式的矛盾与弊端，山东省提出并实施校长培训模式转换的命题，据此倡导以管理团队培训代替以往单一校长个体培训，以学校改进为核心理念设置课程体系，在学校改进的实践中实现管理团队整体能力提升。管理团队培训模式包括：思想、思路、流程“三位一体”系统发展的培训目标，对接工作情景与生活的实践课程。指向学校改进与管理团队成长问题的专家问诊过程，依靠管理团队自我发展的方法。管理团队培训有利于促进群体合作意识的形成和学校改进与发展。

关键词：中小学校长；管理团队培训

总结：实践证明，管理团队培训模式的建立与应用推广，为更好地发挥教育人力资源的功能和效益，推进学校均衡、协调和可持续发展，起到了重要作用，并逐步为教育行政部门、社会和广大中小学校所认可。

一、管理团队培训的内涵。管理团队培训具体包括四个含义：一是思想、思路、流程“三位一体”系统发展的培训目标；二是对接工作与生活情景的实践课程；三是指向学校改进与管理团队成长问题的专家问诊过程；四是依靠管理团队自我发展的方法。管理团队培训也可以具体概括为“问题引领+理论奠基+实践导向+行动反思”的技术路线。

二、管理团队培训的理论基础

1．学习型组织理论。

学习型组织是关于组织成员作用的一种态度或理念，是一种框架i一种结构和一种新的思维方式。

2、  诺尔斯成人学习理论。

美国著名成人教育学家诺尔斯把成人教育学定义为“帮助成人学习的艺术和科学”。基于此，管理团队培训提出了最优化理论：一是管理团队成员有机会计划和设计他们的培训。二是管理团队培训须建立在成员已有的经验、知识基础之上。三是管理团队培训是以问题为中心而不是以内容为中心。四是管理团队培训必须有一些应用的案例，与过去的经验和实验性情景相联系。

3、  最近发展区理论。

管理团队培训要围绕“最近发展区”做文章，通过训前提供发展规划与训后在专家指导下改进方案等载体写出诊断与发展报告。

4、  群体动力学理论。

每一个成员的思想行为都会受到其他人的影响，同时也会相互影响。管理

团队培训恰如其分地体现了：一是团队发展，管理团队及成员在得到帮助和指导前提下才能发展到下一阶段，否则会停留在早期发展阶段；二是团队目标，规划目标把管理团队成员凝聚在一起；三是团队领导方式。

三、管理团队培训的模式设计

1．管理团队培训主要任务

2．管理团队培训人员组成。我们采取的是“一减一加”策略，即：管理团队之间减少差异，重点关注县域中小学校；管理团队成员之间加大差异。

3．管理团队培训方案设计。管理团队培训方案设计要紧扣学校改进主题。

4．管理团队培训内容。参见某高中教学管理团队培训课程内容案例，培训的主题是促进学校的自主变革，制订、修改学校的三年发展规划

5．管理团队培训方法。遵循“问题引领+理论奠基+实践导向+行动反思”的技术路线

6．管理团队培训评价。

四、管理团队培训的价值体现

1。节省了人力资本。管理团队培训为人力资源优化组合奠定了基础。

2．优化教育资源的配置。

3．实现教育资源的共享。

4．提高培训经费利用率

五、管理团队培训的发展与制度设计

1．对理想学校与校长功能作用的重新定位。对教育、学校与校长属性的理解与认识决定着管理团队培训的深度与广度

2．加强对参训学校编制与修订学校发展规划的指导

3．因地制宜、分步实施。

4．推广培训成果。

5．制定和完善管理团队培训评价体系。

6．重视培训者的角色转换。

出处： 《中小学教师培训》  2013(7)