论校长培训学的逻辑基础与建设路线

汤丰林

摘要：经过长期地实践和研究校长培训的经验，提出校长培训学的学科构想，它的构建是以成人教育理论和成人学习理论为理论基础，从而构建起校长培训学的概念体系。作为一门应然性学科，其建设过程需要走归纳式和演绎式两条路线，理性地解决校长培训实践中的问题，从理论到实践，使校长培训学的建设符合逻辑要求。

关键词：校长培训学；干部培训；框架建构；学科建设

总结：一、关于学科内涵的反思

笔者将学科理解为一门对特定领域进行系统学术研究并形成自身对象体系、知识体系与方法体系的学问；而其他如学科组织、学科基地、学科制度、学科精神等则都是学科得以建立、发展与成熟的条件。

二、校长培训学及其特点

1．对象体系

   校长培训学以校长培训活动为研究对象。校长培训活动应包括培训主体、培训客体、培训内容、培训方式、培训评价、培训文化等一系列问题，且这些问题之间有着内在的逻辑结构。

1．  方法体系

校长培训学的研究方法应该是多元和综合的方法体系

2．  知识体系

校长培训学作为一门独立的学科，必须要有自己不同于其它学科的基本概念、

基本原理．并有以这些概念与原理为话语单元的知识体系

3．  理论基础

校长培训学是建立在广泛的理论基础之上的一门全新的学科。在众多理论中，

成人学习理论和校长生涯发展研究成果是重要的理论基础。

当前的校长培训学具有如下三个基本的特点：应然性、应用性、元研究性

二、            校长培训学的基本逻辑

（一)理论— — 树根基础

校长培训学的产生，从理论上来讲，有两大理论基础，其一是成人教育理论和成人学习理论，其二是校长学。

（二）概念— — 树干体系

建立在成人教育理论、成人学习理论和校长学这两大根系之上的校长培训学这棵大树．其树干应该是校长培训学原理。

1．基础研究。包括这样一些研究方向：校长培训哲学；校长培训心理学；校长培训文化学

2．实践研究。包括这样一些研究方向：校长培训课程论；校长培训模式论；校长培训评估论；校长培训管理学。

四、校长培训学的建设路线

1．自下而上的路线

在这个路线上．笔者认为应该主要抓好这样几个方面的研究：

一是培训实践经验的总结提炼。

二是培训研究成果的系统梳理

三是相近学科研究发展的经验借鉴

2．自上而下的路线

这个路线同样可以从两个方面着手：

一是体系建构。即从学科建设的基本逻辑人手，建立符合学科要求的概念与理论体系

二是模型建构。即在学科体系的框架内．建立众多指向实践的理论模型，

出处：《北京教育学院学报：社会科学版》2012,26(5)