高翔 李红梅

摘要：学校通过不断升降校本教研管理的重心激发教学研究的活力，既要将教学研究管理下移到备课组和教研组，又要根据学校当前教学管理呈现的问题提升到学校管理层面来统一实施。这样做既可以保持专业发展共同体的自主研究权利，又可以提高学校管理目标的趋向性，学校这种自我寻求变革的方式将推动校本教研的发展。

关键词：教学展示；教研重心；支点；标准；反思性研究

总结：当前，我校依据自身需要解决的问题，确定了教学研究的主题，围绕这一主题选择呈递性的教学研究话题，通过有效的教学研究组织、过程性管理和评价实施专题性教研，构建了基于校本的教学研究体系。

第一是诊断教学确立活动主题。学校决定将校本教学研究主题的确立、教研的组织和活动的推进放在学校统一管理的框架下，在全校范围内举行一次以集课堂教学评比、课堂教学观摩、课堂教学评议、专业指导和反思性研究为一体的校本教研评比活动。

第二是限定参评资格保证比对的有效性。各学科教研组分别从各级各类名师、各级各类教学能手和青年教师（高中教龄五年以上）中推选一名。其中，在校级以上的名师之间开展“示范课”观摩，在校级以上的教学能手之间开展“研究课”观摩，在青年教师之间开展“创新课”评比，学校对三种层次的教师实施差异性奖励，同时推介优秀的青年教师和校级教学能手教师参加市优质课和创新课的评比。

第三是强化校本教研管理环节的规范执行。本次教学展示活动强调了三个管理环节：一是基于标准的教学前预设；二是基于课堂教学观察支架的有效观课；三是基于评价标准的课堂评议和教学研究。

第四是评比前培训基于管理标准框架下的定向发展。规范教学展示的活动环节，强化校本教研流程的执行；研制有效的教学设计标准，引导教研管理重心前移。

第五是有效利用评价推进教学诊断和反思性研究的深化。包括实施多主体评价，进行反思性研究。

出处：《当代教育科学》2013年第4期