——农村中小学教师培训的问题和对策

吴秋芬

摘要：进入新世纪，我国农村中小学教师培训从学历补偿型阶段转入专业发展型阶段，这个阶段培训可以概括为三个特点：培训价值取向的实践性，培训主体多元化，培训内容模块化。由此，培训机制不均衡、培训学习和自主学习不协调、实践能力和理论思维发展割裂的问题也凸显出来，严重影响培训工作有效性、适当的策略是，加快完善农村中小学教师培训体系，建立上下联动机制，采用选择分层、同行聚焦、专家引领等多样方式，合力促进培训机制持续均衡发展。

关键词：农村中小学教师；培训；有效性

总结：1、本研究中的“农村中小学教师”是指工作在乡镇及其以下的教师。这一教师群体既包括正式编制的教师（财政拨款），也包括无正式编制的代课教师（无财政拨款）。同时，研究中教师培训概念指称的含义主要是：（1）已经取得教师资格的职后教育；（2）暂时离开或搁置教育教学活动的专门学习；（3）由外部因素主导的学习，区别于教师的日常自我学习；（4）非学历学习；（5）培训目的重在日后教育教学工作的改进。

2、本研究把教师培训有效性定义为两个互相联系的维度（1）通过培训促使教师个人有关教育教学的知识、技能和态度发生积极变化，适应农村教育日益变化的形势发展需要；（2）通过培训满足教师个人在教育事业中日益强烈的自我成长和发展需要，从而带动整个教师集体正确价值观、信念、作风、习惯等文化养成，促进农村中小学校教育教学质量大幅提高和改进。

3、当前农村中小学教师培训的实践状态如下：（1）培训价值取向的实践性；（2）培训主体的多元化；（3）培训过程的非系统性和内容模块化。

4、当前，农村中小学教师培训存在的几个主要问题有：（1）培训机制不均衡问题；（2）主要体现在培训的机会、类别、内容和频率上；（3）培训学习和自主学习不协调的问题；（4）实践能力与理论思维发展的割裂问题。

5、可以通过以下途径来提高农村中小学教师培训有效性：（1）加快完善农村中小学教师培训体系建设，解决培训机制不均衡问题；（2）建立上下联动机制，合力促进培训持续深入发展；（3）选择分层、同行聚焦、专家引领、实现实践能力和理论思维同步发展。

出处：《理论建设》2013年第1期