陶李刚

摘要：教育管理个人知识是校长在管理行为和对具体环境的回应过程中发展起来的个人的、实践的和隐性的知识，是校长专业发展的知识基础。校长专业发展的基本途径是发掘教育管理个人知识，而教育管理个人知识增长远不止关于命题性事实的一种累积。为此，校长培训的重点要转向个性化，围绕“教育管理个人知识”主题将理论理解、实践反思、课题研究三者有机结合起来。

关键词：教育管理；个人知识；专业发展

总结：1、在我国教育领域，没有给“知识”这一术语明确的解释。人们往往把校长的知识、信念、技能和个人经验混为一谈，而没有对这些概念之间的关系及其差别做出必要的说明，对校长知识的研究往往更以实用性为取向，而非以认识论为取向。

2、关于教育管理个人知识，是指校长（作为校长时）所知道的东西。它包含：校长的信念，如对管理某一特定内容；记忆，如学校师资队伍学历结构如何；理解，例如怎样运用某种方法，等等，这就开拓了理解校长教育管理个人知识和学校管理的新视野。其是情境知识、校长个人的实践知识以及校长在行动中获取的知识。

3、教育管理个人知识的形成主要包括以下几个方面：（1）在理论指导下的实践过程中形成；（2）在真实履行角色行为中形成。

4、关于教育管理个人知识的应用，要明确教育管理个人知识的应用会因工作环境与其回应环境的方式的差异而不同，同时其具有以下特征：（1）高效性；（2）选择性；（3）具有即兴表演的能力；（4）表现为问题表征和分析较深刻、有原则引导。与此同时，还要明确教育管理个人知识的发展机制在于实践知识“理论化”和理论知识“实践化”。

5、鉴于对教育管理个人知识的理解和认识，校长培训工作有必要采取一些实质性的措施以改变培训计划和提高培训的整体质量。因此，校长培训的重点要转向个性化，校长（学员）不再是被动的知识接受者和课堂中的学习者，而是通过培训者的引导，成为探求自己管理成败得失、发掘教育管理个人知识的研究者。

出处：《当代教育论坛》2008年第5期