汤丰林

摘要：中小学校长的主题式培训就是以校长在实践中的问题与困惑为主题进行的结构化专业培训，其设计路径包括生成主题、解析概念、建构课程、预设成果、确定方法五个环节，实施策略主要有方向性策略、自主性策略和转化性策略三大类别。

关键词：主题式培训；设计路径；实施策略；中小学校长培训

总结：1、中小学校长的主题式培训，即以校长在办学中的特定困惑或某个难点问题为培训的主线，并以此为出发点对培训内容和培训方式进行系统设计，进而通过培训者与被培训者构成的研修共同体，从理论到实践对主题进行结构性的学习与研究，最终达到澄清问题、形成策略的目的。

2、主题式培训主要有如下特点：（1）问题性；（2）研究性；（3）实践性。同时，主题式培训应该具有如下设计路径：（1）生成主题；（2）解析概念；（3）建构课程；（4）预设成果；（5）确定方法。

3、生成主题时应该注意“三忌”，并努力做到“三结合”，“三忌”为（1）忌把自己的研究课题作为培训主题；（2）忌把学术研究的热点作为培训主题；（3）忌把“不可能问题”作为培训主题。“三结合”有：（1）主观需求与客观需求结合；（2）个体需求与群体需求结合；（3）实践需求与理论需求结合。

4、在主题式培训的概念解析环节，同样有几个“宜”与“不宜”，既宜简不宜繁、宜少不宜多、宜行不宜辩。同时，在针对培训主题背景下不同培训内容或活动设计相应的实施方法，总体上应该考虑如下三类方法：（1）支持性方法；（2）程序性方法；（3）动力性方法。

5、主题式培训的有效实施，既要有系统的设计，还要有指导性的策略。总体而言，可从方向性、自主性、转化性三个方面制定相应的策略。而在自主性策略中又分为自主研习策略以及转化性策略两种。

出处：《中小学教师培训》2010年第3期