摘要：如何让职前教育中的应届本科生具有较强的实践教学技能，让职后教师形成较强的教育科研能力，使被培训者形成“理论—经验—操作”一体化的认知结构，以提高其专业技能，日益成为应届师范生和新手教师关注的问题。为此，笔者提出了教师教育“内在一体化”概念，并在阐释其内涵与优势基础上，从新培训者的造就、新增实践类选修课程的开设、职后教师培训课程实施的改革、校本研修课程的设置方面，深入细致地探究了实现“内在一体化”的路径。

关键词：教师教育；内在一体化；内涵；优势；实现路径

总结：教师教育“内在一体化”是就同一被培训者的理论知识、感性经验和实践技能形成所进行的一体化，是一种着眼于融汇教育理论、教育情境复杂知识与教育技能共生的一体化培训， 旨在让被培训者形成心理结构上的一体化。如果说外在一体化，是通过历时性地前后连续来实现的， 那么内在一体化则是通过共时性的多方面素质的综合培训实现的， 是对现有教师教育一体化的深入和新发展。这样的一体化，是凭借培训者内在知识、技能、情意等一体化的素质结构，针对不同成长阶段中的教师，在培训内容有所侧重的同时，包含了教育基础理论、应用理论、一般教学操作技术、情景教育经验等融会贯通地培训。在这种内在一体化思路的指导下， 各阶段的课程设计既明显地体现出有所侧重的阶段特征， 同时又包含有外在一体化的两个阶段以上的训练内容， 从而使被培训者在形成心理结构与相应的技能时，就在一定程度上达到了心理“内接”的一体化。只有这样的一体化，才能真正实现关键知识“点”的教学与中小学教育情境和实践程序的具体统一。从而在一定程度上将理性之光照亮经验之暗箱， 把不能言传的所谓缄默性知识以“归类”或者“操作程序”的方式加以传递， 使各阶段的教师培训在教学技术与艺术的传授上取得实质性突破。

《思想纵横》2008年