［美］ 墨菲、戈德林、艾略特、克雷文斯、波特

摘要: 校长领导力的评估和评价是问责制和学校改进的重要部分。设计精确，执行主动，并妥善实施的评估能有效提升组织绩效并筛选出未来的领导者。但由于缺乏评估和监控领导者绩效的专门!有效的工具，优质学校领导力的发展受到严重制约。本文形成了新的校长领导力评估工具的概念体系：范德堡教育领导力评估。我们以对领导力的界定和对领导力重要性的观察展开研究，进而提出校长领导力模型，本模型是在与领导力评估，学校绩效和学生成功的大背景下的领导力行为概念相匹配的情况下提出的。根据对学习型领导文献的细致梳理，聚焦于论证以教学领导为核心从界定和衡量改善学习的领导行为中看范德堡教育领导力评估模型与现有评估工具的不同之处。

这篇文章描述了概念模型和以学习为中心领导的建构为基础的研究，进而介绍了范德堡教育领导力评估。新的评估工具旨在评估校长的以学习为中心的领导行为。

关键词: 校长领导力；校长评估

总结：

1、本文中，领导一词被界定为“通过影响别人达到组织目标的相互认可的过程”。(Patterson,1993) 首先，领导是一个过程，它不是个人的特质或个性特征。第二，领导涉及影响，它需要人们之间的相互作用和交往。第三，领导涉及目标，在我们的案例学校，它帮助组织和组织中的个人为达到预期目标而努力。

2、领导行为主要由四个条件构成：领导者以前的经历；随着时间的推移，领导者积累的知识基础；在工作中领导的个性特征；确定领导的价值观和信念。

3、按照三个时期的若干有价值的结果描述了领导行为的影响：在校学业成绩指标、离开学校的表现措施、以及更深层次的成就指数。

4、学习为中心领导的六个核心要素：学生学习的高标准、严格的课程、有效教学、学习文化和专业行为、与外部团体的联系、系统的绩效问责。

5、学习为中心领导的六个关键流程：规划、实施、支持、倡导、沟通、监督。

6、美国近来关于现有校长领导力评估实践的深入研究中，42个州的63个城区和哥伦比亚特区使用现行工具和用法深入研究各地区是怎样评估他们的校长的。评估主要是为了校长的专业成长和发展，很少有工具使用基于标准和证据的评估标准，几乎没有地区和州报告信息的可靠性和有效性，也很少有针对评估者的明确的培训。

7、范德堡教育领导力评估的开发和确认有三个阶段。第一个阶段是借鉴学校领导研究的相关文献来形成教育领导的框架"这种设想推动了评估工具的开发"第二个阶段设计现场评估测试，第三阶段紧跟其后，主动是宣传工具，它的使用以及心理测量的内容。

8、领导力评估的影响：第一，领导力评估要设定组织目标和学校领导者的目标。第二，领导力评估对学校领导者提供终结性和形成性反馈。第三，评估作为学区内和学校社区间强有力的沟通工具，有清晰结果的领导力评估能够帮助所有的利益相关者明确学校及其领导者面对的共同目标，造诣和挑战，反过来，又形成了集体问责的环境。

出处：《华东师范大学学报（教育科学版）》2011年第1期