余天佐 谢安邦

摘要: 随着本科教学评估全面铺开，高等教育理论界、官方人士和实践工作者对此展开了全面而深入的讨论，他们在肯定评估成绩的同时，普遍认为本科教学评估仍然存在不少问题。这些问题可以概括为：教学质量能否评估，本科教学评估属于总结性还是形成性，评估主体的一元与多元，评估指标体系的统一与分层分类，以及“要我评”与“我要评”的关系等。

关键词: 本科教学评估；形成性评估；总结性评估；多元化主体；分层分类评估

总结：

1、从教学评估发展的趋势来看，随着科学主义和人文主义的相互渗透融合，将会形成科学评估和人文评估相互分工、有机配合的局面。

2、根据官方和评估专家所称，本科教学评估既是总结性的又是形成性的，并以形成性为主，这种说法值得商榷：总结性评价和形成性评价是有区别的；本科教学评估指向教学问题的诊断、教学管理的改善、基本建设的改进、教育教学改革和教育质量的提高,具有形成性。

3、根据不同评估主体的利益需求进行评估任务的划界：政府评估的任务是保证高校基本的办学条件并对全国高校进行宏观调控，保证基本的办学条件和标准，社会评估的任务是检查高校定位以及人才培养目标是否满足了社会的要求，学生评估的任务是评判所在学校提供的教学服务能否满足自身的心理需要以及未来的求职需求。

4、由于目前本科教学评估的明显导向性和高利害性,统一的方案和指标体系势必会引导被评高校顺从指标,盲目攀升,向高、大、全看齐,不利于大众化条件下高校多样化办学格局的形成。

5、实现从“要我评”到“我要评”,需满足两个条件：评估主体多元化；高校面向社会，实现自主办学。

Reviews on Undergraduate Teaching Evaluation Research
Yu Tianzuo, Xie Anbang

Abstract: With the expanding of the evaluation of undergraduate teaching, the researchers, officials and practitioners have launched a comprehensive and in-depth discussion about it. Despite of the achievements, there are still many problems: Can the teaching quality be assessed authentically? Is undergraduate teaching evaluation summative or formative? Should the body of evaluation be central or diverse? Should the evaluation index system be unified or hierarchical and classified? And how to deal with the relationship between “I have to be assessed” and “I want to be assessed”?

Keywords: undergraduate teaching evaluation, summative evaluation, formative evaluation, diverse bodies, hierarchical and classified evaluation

出处：《大学﹒研究与评价》2008年第9期