——清华大学本科教育学情调查报告2013

文雯 史静寰 周子矜

摘要: 大学生的发展是一个动态的过程,每一阶段都有其独特特征。本研究基于清华大学已经进行了五年的“中国大学生学习与发展追踪研究”的实证数据，借助大学生发展理论,重点对大四学生的学习发展特征和规律进行深入研究,试图揭示受中国社会变迁及教育改革影响、有清华教育特色的“大四现象”。研究发现，清华大学的大四现象主要体现在:高年级课程教学挑战度明显不足，院校和教师对大四学生课堂学习投入的要求明显下降；但深入剖析后又发现这样一些特征：第一，大四学生对非课程性、高影响力教育活动的投入明显增加，自主探究性学习显著提高。第二，大四学生具有更大的学习自由度和自主权，也具有更强的内部动机；第三，大四学生更多采用反思性学习和整合性学习方式，自主探究性学习行为得分更高；第四，大四学生与教师的互动更加频繁，互动方式更加深入和个人化。本研究用清华案例说明：大四阶段学生的学习不再是前三年的自然延续，甚至不是传统意义上本科学习的终结阶段。大四是学生人生学习和成长的重要阶段，是学生转向社会人、劳动者或者研究者的重要过渡期。

关键词: 大四现象；大学生发展；学习性投入

总结：

1、“学习性投入”(student engagement)指能促进学生学习与发展的个人与环境之间的有效互动。学习性投入的有效发生取决于三个条件：学生个体自身的因素；院校对学生学习和发展提供的制度和资源支持；个体与院校教育实践之间的互动。

2、数据揭示了大四年级教育教学和学生学习的一些特征，譬如课程挑战度不足，学校环境对学生学习性投入的重视程度下降，学生缺乏与学校环境尤其是课程的高质量互动等。

3、深入剖析大四学生学习方式的特征：

(1)反思性学习和整合性学习是大四学生学习方式的主要特征；

(2)大四学生不再为分数而学习，而是具有更强的学习内部动机；

(3)大四学生与教师的互动更加频繁，更加个人化；

(4)非课程性的高影响力教育活动是大四学生高强度学习性投入的主要形式。

4、中国研究型大学大四学生学习方式的以下几个特点：

(1)大四学生在知识积累和能力拓展的基础上，能够更多运用反思性学习和整合性学习的学习方式；

(2)大四学生没有了考试和学分绩的约束，学习具有更大的自由度和自主权，也具有更强的内部动机；

(3)大四学生与教师的互动更加频繁，更加深入和个人化；

(4)大四学生更多参与非课程性的高影响力教育活动，具有学科特点的课程外有效教育活动是构成大四学生高强度投入的主要形式。

5、对院校、院系改进大四年级的人才培养工作的政策建议：

(1)充分认识大学生学习与发展的阶段性特点，更好地将课程体系建设与不同年级学生的学习特点和需求结合在一起；

(2)要针对大四学生在生师互动中注重知识体系建立、情感沟通、职业指导等特点，有效增进大四年级师生互动的深度、广度及水平；

(3)进一步完善非课程性教育活动的建设，加强高影响力教育活动设计。

The Fourth-Year Undergraduate Phenomenon: Transition of the Learning Style
Wen Wen, Shi Jinghuan, Zhou Zijin

Abstract: The development of college students is a dynamic process, with each developmental stage having its own characteristics. This study uses data from the “Chinese College Student Survey” (CCSS), which has been conducted for five years, to analyze the learning style and developmental features of fourth-year undergraduates. It is found that two major problems exist in the fourth year’s teaching and learning: courses are not challenging enough and the requirement for student engagement from teachers and departments relaxes. It is also found that the learning approach of fourth-year students exhibits four features: first, reflective and integrative learning is the main feature; secondly, fourth-year students have more freedom and autonomy in deciding what to learn with more intrinsic motivation; thirdly, the interaction between students and faculties is more frequent, personal and deeper; last, high-impact educational practices are the main activities that involve instant student engagement.

Keywords: fourth-year undergraduate phenomenon; college student development; student engagement

出处：《清华大学教育研究》2014年第3期