汤国平

摘要: 小学实施探究型课程,是在一期课改中活动课程的基拙上进行的。探究型课程的实施,可以转变学生的学习方式,优化教师的教育观念,推动学校教育的整体改革。关于小学实施探究型课程的过程管理研究主要有五方面内容:明确课程研究的目标、内容和步骤;构建课程教学的基本模式;制定课程学习的评价体系;理顺课程管理的主要职能;提高课程实施者的指导水平。

关键词: 探究型课程；过程管理

总结：

1、四年多来,我们在市、区教研室的关心指导下,对小学实施探究型课程的过程管理进行了初步的研究,形成了比较明确的认识,即明确目标步骤—构建教学模式—制定评价体系。

2、课程目标着眼点在于通过课程的实施,引导学生能围绕某一个问题或专题进行观察、推理、分析,通过亲身实践获取直接经验和体验,以及与他人合作收集信息,整理信息或实验、操作等,初步懂得分析问题和解决问题的方法,养成科学的精神和态度,开始对问题的探究产生较为浓厚的兴趣。

3、探究型课程的内容是广域性的，学生在以下五个领域开展了探究性学习,即学科领域、活动领域、生活领域、环境领域和社会领域。

4、实施步骤：第一阶段(1999-2000),先在三至五年级部分班级进行探究实践的试点,每周1课时;通过实践,组织起一支有志于探索的师资队伍,从中发现并形成一批较为成熟的案例。第二阶段(2000-2001),在三至五年级设置探究型课程,每周1课时。通过教学研究与实践,调整并完善各年级的教学目标与要求,及时总结,整理出一系列较有价值的经验和成果。第三阶段(2001年到现在),在一至五年级全面设置探究型课程,每周1课时。

5、根据探究型课程的这一特性,我们以“引导—探究—发展”作为教与学的基本模式：以问题为中心,侧重于让学生“独立钻研”“合作探究”“充分发展”。

6、制定课程学习的评价体系：对课程课题的评价——建立档案袋、设计档案袋评价单、实施档案袋评价的机会；对学生个体的评价——自评、互评、教师评。

7、理顺课程管理的主要职能从管理流程、教师考核两方面入手。

8、提高课程实施者的指导水平：确立正确的教育理念——以素质教育目标为导向、以教育学生“学会做人”为根本、以主体性发展为主线、以培养“三个学力”为中心、以多种激励为杠杆；优化学生的探究环境——优化人际环境、优化思维环境；提高自身的研究素养——教师要有探究意识和能力、学会科研方法。

出处：《课程﹒教材﹒教法》2004第3期