孙峰霞 于冬

摘要: 小学综合实践活动课程评价存在着评价模糊、评价角度单一、操作性差等问题,影响了评价标准实施的科学化、多样化和个性化。本文以构建基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系为研究核心,介绍了PBL模式下小学综合实践活动课程特点,重点研究了基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程目标。旨在更好的促进小学综合实践活动课程的开展,更全面完善地培养学生的综合实践能力、创新能力和探究能力。

关键词: 综合实践活动课；三元智力理论；PBL模式；课程评价体系

总结：

1、PBL模式是小学综合实践活动课程最常采用的教学模式,我们对PBL模式下综合实践活动课程的教学设计进行了专门研究,并且建构了基于问题的综合实践活动课教学模式。

2、PBL模式是Problem Based Learning模式的缩写,即基于问题的教学/学习。PBL模式是把教学/学习置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际或真实的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,发展解决问题能力的一种教学/学习模式。PBL模式下小学综合实践活动课程特点主要体现在以下三个方面:教师角色、学生角色、课程内容。

3、三元智力理论对构建PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系的支持，指标体系依据三元智力理论中智力的三个方面——成分性智力、经验性智力、情境性智力,将PBL模式下小学综合实践活动课程总目标划分为基于成分性智力方面课程目标、基于经验性智力方面的课程目标、基于情境性智力方面的小学综合实践活动课程目标三大部分,每部分在总目标中所占得权值不完全相同。

4、通过构建基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系,来指导教师科学完善地对小学生通过综合实践活动课取得的学习效果进行评价,从而促进小学综合实践活动课程的开展,更全面完善的培养学生的综合实践能力、创新能力和探究能力。

出处：《现代中小学教育》2010年第5期