闫守轩 张晓晓

摘要: 从教师课程评价能力的研究背景出发，了解教师课程评价能力的内涵以及国内外关于教师课堂评价能力结构的划分，我们能更科学地评价和提高教师的课程评价能力。在对相关研究进行梳理和评析的基础上。文章从测评与发展的视角指出了我国中小学教师课程评价能力研究与实践之不足，并有针对性地提出发展教师课程评价能力的技术。

关键词: 课程评价；课程能力；教师课程评价能力；中小学教师

总结：

1、目前的一部分研究并未把教师课程评价能力列为中小学教师重要能力的范畴之内，只作为教师课程能力的一个组成部分简单提及；在三种构成要素中，研究者是把教师的课程评价能力作为一个小部分包含在教师课程锩力之中来进行研究的；有学者对教师课程能力三个不同阶段(适应阶段、重塑阶段、创生阶段)的课程评价能力做过实证调查分析。

2、教师课程评价能力的概念界定虽然表述各异，但核心和目的在于，希望教师在把握“课程价值”的基础上，不断地改进课程设置和内容等，从而促进学生的进步。课程评价的重要意义在于，通过课程评价，教师可以明确课程评价的意义，领悟课程评价的理念，经历课程评价的过程，在对评价的不断思考中拷问课程活动的合理性，促进课程理念的更新，建构适合自身的课程实践和专业发展的课程理论。

3、国内的研究整合了比较简单明了的能力结构，具有一定的顺序性和步骤性，其大多将教师课程评价能力作为教师课程能力的子能力进行研究，在概念界定、使用问卷调查分析教师课程评价的能力上稍显薄弱，而国外研究则列出了评价功能及评价标准，具体的教师课程能力及课程评价能力并没有被限定在某几个方面，国外的研究特别强调通过严格的教师资格认定来检验教师课程及教学评价的能力。

4、基于测评与发展的视角提高教师的课程评价能力：教师课程评价能力的测评技术、教师课程评价能力发展的途径——集中培训、互助学习与自我反思、学徒制。

出处：《教育测量与评价》2013第6期