杜正雄 黄成

       摘要：学科教学论教师是重要的教师教育者，独有的专业背景是多元角色存在的基础。他们扮演了教育理念先行者和终身学习者的角色，他们的工作具有很强实践性，但更是反思性实践者。学科教学论教师在开发课程资源的同时，也在不断开发和积累自身资源，服务于教学。他们是课程教学的评价者，在自我评价和师生评价中获得更进一步发展。

关键词：学科教学论教师；教师教育者；多元角色；合理建构

总结：1. 学科教学论教师多儿角色的合理性：

（1）学科教学论教师是币要的教师教育者，教师本身就是角色；

（2）独特的冬业价值是其角色担当的币要内容；

（3）学科教学论是学科教学论教师角色扮演的专业平台；

（4）“基础教育的伙伴关系”构成丁角色扮演的合作纽带。

2. 学科教学论教师扮演的多元角色：

（1）教育理念的先行者，也是终身学习者；

（2）教育的实践者，更是反思性实践者；

（3）课程资源的开发者，自身也是重要的课程资源；

（4）课程教学的评价者，自身也是受益者。

3. 教师教学评价的最终目的是促进教师的专业发展，因而在教学评价中应更加重视教师自己对其教学行为的诊断和反思，这不但能够帮助教师更有效地发现、体会自己的不足，易于改进，而且也有利于协调评价者与被评价者的合作关系，尊重教师个人意见，显然有利于教学活动持久、稳定、高效地发展。

出处：《继续教育研究》2014年第6期