崔金赋

摘要: 关于个性问题的研究还很不充分,这越来越不适应教育改革的不断深化。从教育学的角度来讲,个性的传统内涵必须突破,超越其“差异”的局限,实现“差异”与“趋同”并重。否则、既不能找到普遍提高教育总体水平的理论依据,也无法摆正因材施教的基本前提。为此,教育必须从人的丰富个性特点出发去进行全面的设计,实现个性化,既深入发掘学生的发展潜能,又承担起学生社会化的历史重任。

关键词: 教育学；个性；差异与趋同；个性化教育

总结：

1、从教育学的角度来认识茶性问题,应该把它视为与“特有属性(不是特殊性),相近的一个范畴,指个体所拥有的一切独特性。这既不同于把言行有别于他人者(如性格怪异、执拗恃强、我行我素等)视为“有个性”的看法,也不同于把个性局限于“个别差异”的狭义理解,而是把个性归结于每一个人的基于生理基础之上,受社会文化影响的内心精神世界的范畴,涉及主体感受的方方面面,诸如本意、观念、思维方式、取向、世界观,等等。

2、承认个性的差异性(或差别性)是教育教学中注重因材施教的认识前提;肯定个性的趋同特征,则是保证教育教学从总体上齐头并进的理论基础。所以教育学中的个性应该是兼顾差异与趋同的个性。

3、个性化的教育还得有一个总体的目标,那就是一方面尽可能挖掘每一个学生的潜能,另一方面还要承担起促进学生社会化的重任。

出处：《云南师范大学哲学社会科学学报》1996年第5期