曾水兵

摘要：后现代教师思想既包括后现代主义者对教师的论述，也包括具有后现代思想的教育学者从后现代主义立场出发对现代教师的反思。后现代思想者主要从知识真理观、主体观以及现代政治权力秩序观这三个向度对现代教师观进行了批判和解构，他们提出的独特的教师理念有助于我们更加科学、全面、前瞻性地把握当下的教师问题。由于其建立的思想基础——后现代主义自身的局限性，后现代教师思想也存在片面性和不合理性。

关键词：后现代；教师思想；理论图景；批判向度；现实意义

作者简介：曾水兵(1975- ) ，男，江西吉安人，东北师范大学教育科学学院博士生，江西师范大学教育学院讲师。

总结：一、话语纷呈的理论图景

利奥塔、罗蒂、福柯、多尔等后现代教师思想的代表人物对教师的本质、地位、作用及角色等一系列问题进行了阐述，从不同批判视角对现代教师观念进行的解构或重构，形成了话语纷呈的理论图景。

(一)利奥塔：后现代知识状况下的“教师危机”

(二)罗蒂：教师是真理的“对话者”

(三)多尔：教师是平等中的“首席”

(四)福柯：作为权力场域的“规训者”

二、三种向度的批判策略及其局限性

以上列举的几位后现代教师思想代表人物的主张，简单勾勒出了他们对现代教育中教师的批判或重构的理论图景。主要是通过以下三种向度的批判来实现：

(一)现代知识观、真理观向度的批判

(二)现代主体观向度的批判

(三)现代政治权力秩序观向度的批判

三、后现代教师思想的现实意义

(一) 消解教师绝对中心地位，确立正确的权威观

(二) 倡导对话式师生关系，建立新型的师生关系

(三) 认识教学过程不确定性，克服机械僵化的教学模式

(四) 反对教师对学生的全程监视和控制，提倡自由、民主的教育氛围

出处：外国教育研究 No.5，2007