张俊华

(嘉应学院体育系，广东梅州514015)

摘要：用分析比较、经验总结和文献资料等方法，对体育教学过程中学生心理品质培养进行了理性思考和辨证分析。体育教学过程中学生心理品质的培养在目标设定上应符合体育课程及其内容的内在规定性、符合学生的心理状况；在课堂管理上应选择适当的课堂管理模式，形成有效的课堂管理，努力营造民好的课堂心理氛围；在教学策略上应采取活动一体验教学、支持性教学策略。

关键词：体育教学；心理教育资源；课堂管理；教学策略

总结：1.体育教学过程中学生心理品质的培养是体育与健康新课程标准的目标之一，通过教学中各项目标的实施，不但可以培养学生的心理品质，提高课堂学习的效果，促进学生健康发展，还能转变教学的观念，提高教师的教学水平，促进体育课心理教育方面的校本建设，为新一轮中小学体育(与健康)课程教学过程中实施心理教育、培养学生优良的心理品质的教学要求提供可信的支持与借鉴。

2.体育教学中实施心理健康教育，是体育课程改革的一项重要内容。体育教学能否同时进行心理教育，培养学生良好的心理品质，最关键的就是要看体育课程本身及其教学过程是否具备应有的心理教育资源，是否能为心理教育提供起码的可用性强的基础资源，这对于学生心理品质的培养至关重要。

3.从体育与健康课程标准的教学目标的设置看，体育的教学目标越来越具有综合性，即从以往的以“增强体质为惟一中心”的教学目标向“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”、“社会适应”五个具体目标的有机整合，显示出体育课教学日益重视发挥学科内在的综合性功能，同时把心理目标有隐性位置还原为显性的同等的重要位置。体育课教学心理目标的设定要注意四个方面的基本。

4.形成有效的课堂管理既是创设优质和维持良好心理环境的前提，又是落实课堂心理品质培养的重要途径，是基于操作层面上的，涉及课堂秩序的建立、课堂活动的组织与反馈、课堂中的奖励与惩罚、课堂中学生行为问题的处理等诸多方面。

出处：《嘉应学院学报(自然科学)》2006年第3期