张云洁 唐玉光

总结：教师专业发展已成为当代教育改革的中心主题之一。随着学校本位的教师专业发展理念的确立，对于如何立足学校组织促进教师专业发展，不少学者从理论和实践的角度进行了研究。但现有的理论和实践更多关注的是知识与技能的传授、教师个体的实践反思能力的培养，而较少将视野置于学校内部教师群体文化与教师专业发展的关系之上。本文从生态的、文化的角度出发，立足于教研组这一中小学教师从事教学研究的最主要、最基本、最日常的组织，通过构建合作的教师文化，促进教师的专业发展。

一、生态取向的教师专业发展观

生态取向的教师专业发展观将教师置于某一群体中,关注群体中的各种因素,包括群体中的人、事、物等之间的关系。

二、基于合作的教师文化特性

教师文化为教师专业发展提供了总的框架。教师专业发展可能空间和限制因素，在很大程度上蕴含于教师文化之中。没有教师文化的深层次支撑，任何教师的专业发展都将是表面的。

1.从教师合作行为的产生来看,它具有自发性、自愿性,但是不排斥建立在教师自愿基础上的一定范围内的行政、制度保障措施。

2.从教师合作行为的开展过程来看,合作的教师文化体现出的应该是平等、分享和支持。

3.从合作行为追求的结果(或者说所要达成的目的)来看,构建合作的教师文化的出发点是组织内所有教师的共同成长,因此,真正合作的教师文化产生的必然结果即是教师的共同发展和进步。

三、基于合作的教师专业发展组织

出处：济南教育学院学报2004年第4期