西南大学教育学院 梁蓉

总结：当前我国进行的新课程改革中实行三级课程管理体制，在课程选择、课程开发等方面赋予学校一定的自主权。学校如何充分利用自主权？在解决这一问题时，很多教育工作者尝试借鉴课程领导范式。但是，在借鉴课程领导的过程中很多教育工作者往往无法摆脱课程管理的影响，导致课程领导出现“水土不服”。那么，什么是学校课程领导？随着时间的推移，学校课程领导出现什么新取向？在学校中将如何实施课程领导？笔者就这一系列问题提出自己的看法。

一、学校课程领导的内涵及其趋势

1.学校课程领导的内涵：笔者认为，学校课程领导就是指在国家授权的许可范围内，学校课程领导者引领全体成员通过培育优质的课程文化实现课程问题的解决，最终促进学生发展的过程。

2.课程文化：学校课程领导的趋势

二、领导型教师共同体：学校课程领导重心转移的必然取向

第一种倾向就是单一主体论，即将校长作为学校课程领导的单一主体。第二种倾向就是多元主体论，即将校长、教师、学生、家长以及课程组织等都视为课程领导主体。

三、领导型教师共同体的课程领导实施方略

1.建立以校长为核心的领导型教师共同体

2.寓学校发展的共同愿景于校本课程开发之中

3.培育赋权和信任的课程文化

出处：教学与管理2011年1月20日