学生主体与课堂革命

□　郭振有

  课改已走过10年，这10年，是新旧教育思想大碰撞的10年，是新的教育理念和教学模式生长的10年。就在新课改进行得波澜壮阔的时候，却发生了学生偷换演讲稿，公然表达对教育的不满和学生集体撕书、烧书事件，这些本可以不发生的……要杜绝类似事件的发生，就必须坚定不移地推进课改。

  课改是一次自上而下的课堂改革，一线教师是这次改革最积极的响应者、支持者，特别是那些实力薄弱的农村学校的校长、教师，他们更是最勇敢的探索者，因为他们太熟悉中国教育的困境，太懂得不改革就没有出路的道理。

  课改的理念，既有对国外现代教育思想，包括欧盟各国现代教育思想的借鉴，又有对中国传统教育思想精华的坚守和发扬，是东西方教育思想的整合与交融的产物。经过这10年的成长，一大批具有创新意识、创新思维、创新能力的教师、校长、局长成为了优秀的教育家。

  教育改革最艰难、最广阔、最深远的地方在课堂，课堂是课改成败的关键。如果课堂不能给学生以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦，而只是把学生当成容器，让他们消极接受、被动应付，学生的学习生活一定是痛苦的，也就难以成为社会需要的人才，教师也将成为一个失败的教育者和学生厌恶的人。

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第一次明确提出“以学生为主体”的要求和目标。学生从“客体”变为“主体”，这是一场认识的革命，思想的解放，是打破传统课堂的主、客体本末倒置的有力武器。

  “以学生为主体”必然带来教与学的地位的全新变革，教师与学生的责任的全新变革。“学校”真正成为学校，而不是“教校”；教育变成教学生自育；教学变成教学生自学；教师成为学长；讲堂成为学堂；教室成为学室；教材成为学材；教案成为学案；教学目标成为学习目标；教学成为自学。学生的积极性、主动性、创造性被充分地调动起来。

  从孔子、陶行知，到夸美纽斯、斯宾塞、苏霍姆林斯基、佐藤学，他们的教育思想有这样的共同之处：教育必须以人为本，有教无类，必须因材施教，教学相长，必须激发兴趣，寓教于学，必须把注入式教学变成启发式教学，必须学思结合，知行合一。

  学校和教室不是教师表演的场地和舞台，而是每一个学生学习和成长的场所；学校和教师的责任不在于“上好课”，而在于保障和实现每一个学生的学习权；学校和课堂必须以学生的“学习”为中心，教师要与学生共同成长。

  学习是学生在教师的帮助下，同新世界的一次“相遇”与“对话”，是师生基于对话的冲刺与挑战。正如夸美纽斯说的：“智慧是一切思想与方法之母”，“她永远是人类所拥有的瑰宝”，“可以利用智慧的方法去征服世界”，“教是为了不教”，“教得少是为了学得更多”。

  学生是学习的主人。每一个学生的独立思考、奇思妙想，都应视为精彩的表现而得到赞赏。尊重学生是教学的基本原则，教学的创造取决于教师如何尊重知识、创新、创造，并尊重每一个儿童的天性和才智。生与生以及师与生的“合作学习”是最重要的学习模式。教师自身必须从“知识占有者”、“教育专家”、“教学权威”，转型为“学习专家”。

  教学过程中必然会出现一些预料之外的突发事件，教师要学会智慧应对，尽快感知现场发生的事情，审时度势，因势利导，调动自己的创造力和想象力，另辟蹊径。

  现在学校都重视校本研修，但研修的目的不应该只是如何“上好课”，而是如何使学生成为学习的主体。越是热衷于“上好课”的研修，学校、教师和教育就越加扭曲。

  一所学校倘若只有少数教师和部分课堂是出色的，是学生、教师和家长满意的，这个学校的改革就是不成功的。学校的成功决定于校长的领导和教师的素质。校长和教师都要有人格魅力、学识魅力和专业魅力。

  这些魅力首先来源于爱，有一首赞颂教师之爱的诗：

  满眼都是学生，满心都是学生，在教师的世界里，学生是最大的事！

  把心献给学生，把心掏给学生，在教师的字典里，学生是最大的字！

  一切为了学生，一生献给学生，在教师的生活里，学生是最美的诗！

  校长、教师的学识魅力，必须来源于读书。教育人应该首先是读书人。校长、教师应该是社会民众读书的楷模。

  教育是事业，也是科学和艺术。我们选择了教育，就选择了人类社会中最崇高、最光辉，也最艰难的一项事业。它也是最需要无私奉献，最需要苦心孤诣、孜孜以求、不懈创造的一项事业。

  （本文为中国教育学会常务副会长郭振有在“夸美纽斯”2012中国年会上的讲话，有删减）

（来源：中国教师报 2012年5月23日）