名优教师：向左？向右？

□　罗刚淮

  某市的一个名师从国培班学习回来后，校长要求她上一节课，她为难了。按说，作为市级学科带头人，上公开课肯定不成问题，但她有隐衷。因为在培训期间，她观摩过的课改名校课堂，是那样生动精彩，学生表现是那样出色，自学探究的情景是那样令人神往，使她下决心要彻底改变自己的课堂。回来后，她发现课堂模式并不难学，最关键的问题是课堂太普通太平凡了，普通得只剩学生在活动而教师毫无作为，教师往日在课堂上的精彩也没了。

  按照新的课堂模式上课，领导和同行会认为自己在偷懒，声誉会受到损害；按照传统教学，大家看到的是依然精彩的自己，但又隐隐有些不甘。向左？向右？这个名师有点不知所措了。

  笔者的一个朋友也遇到了类似的问题。他所在的学校轰轰烈烈地搞起课改，但他坚决不参加。因为他是名师，学校领导劝说无果，拿他也没办法，只有听由他去，其他老师知道他的固执，也没法劝动他。两年过去了，他们学校突然热闹起来了，成批成批的外地老师来学校参观、观摩课堂。他也发现课堂真的大不同了，学生学习积极主动，讨论热烈，课堂生成的东西很多，老师讲授得很少，绝大部分是学生自学讨论得来的。他再回看自己的课堂，发现全是自己预设了一个个陷阱，诱导着学生往里跳，对学生的心智发展确实没起多大的作用。错过了最好的改革时期，现在，向左？向右？他陷入了彷徨。

  其实，上述两位老师遇到的问题在不少教师身上都出现过，教师如何正视改革创新，如何跟进？这些都考量着每一个人对改革创新是否认同，对教育是否真诚，对学术追求是否坚定，对人生信念是否坚持。传统的课堂教学积弊甚深，许多枝节上的探索改进很难撼动人们传统的观念，必须深层次地剖析课堂教学。这就需要一批有远见卓识的能人志士锐意探索路径，寻找新教育的科学方法和策略。而最合适也最具有发展潜质的群体，显然是现在教师中的名优教师。他们既有良好的理论视野，又有较深厚的教育教学素养和实践经验，在教师中还具有相当的威信，起着方向引领和标杆示范作用。但他们还是传统教育中的既得利益者，更容易倾向于维持现状，安享现成的经验与荣耀。因此，名优教师能否华丽转身，成了课改中的一个关键问题。

  名师，“名”在何处？不就是因为他对教育教学有着独特而精深的理解吗？不就是因为能对过时的不适合学生发展的教育教学进行改革创新，并引领更多教师阔步向前吗？“名师”称号旨在表彰教育教学中作出突出业绩的教师，意在引领更多教师探索创新。如此说来，名师既需要总结传承经验，更重要的在于对未来教育的探索创新，为后来者开路。如此说来，不敢以新课堂形式上课的那位名师，何必纠结？国家斥资给她提供培训机会，就是要其学成后能锐意创新，引领一方教师发展的。

  当前，教育教学改革已经从传统的行政主动，逐步发展成现在不少学校和教师的自觉行动，呈现出普遍支持改革创新的舆论氛围。一些真诚的教育者敢于先行先试，勇于追求自己的教育理想，敢于探究和验证自己的教育设想，这是非常有利的现象。正因此，全国各地新课堂新模式层出不穷，诸多区域整体推进课堂改革。课堂教学改革，向来是教育改革的硬骨头，如今呈现出多区域多学校的实验纷纷成功的态势。课堂教学改革正呈现出前所未有的美好景象。作为一名教师，只要立志于长期从事教育工作，立志于在教育上不甘平庸有所作为，都不能无视这样蓬勃发展的景象。在这样一个日新月异的时代，波澜壮阔的改革大潮面前，每一个教育者不被触动不被感染几乎是不可能的。作为置身于名优教师行列的教育者，更应该看到改革创新背后涌动着的是广大家长、社会和莘莘学子对于优质教育的渴求，又有何理由不挺身而出，勇立潮头呢？难道一定要等到百花争艳的时候，名优教师再开始前行的脚步吗？因此，与其坐享其成分享别人的智慧，名优教师不如奋起先行，贡献自己的才情。我们也有理由相信，在传统课堂上挥洒自如的名优教师，在新课堂上一样会激情四溢，在教育的舞台上以优美的舞姿实现华丽的转身。

  （作者单位系江苏南京师范大学附属中学江宁分校）（来源：中国教师报 2012年4月25日）