生态课堂中的教师领导力分析

朱治国

摘要：与其他课堂相比，生态课堂中教师的领导力具有明显不同的特点而且更显价值，具体表现在教师的“虫瞰”与“鸟瞰”、“智取”与“德化”以及“有为”和“无知”等几组相辅相成的能力层面。分析生态课堂中教师的领导力，对反思传统课堂亦有一定的价值。

关键词：生态课堂；教师领导力；虫瞰与鸟瞰；智取与德化；有为与无知

总结：在生态课堂中分析教师领导力问题，因为能更为清晰地呈现课堂中师生的“生态位”，并能认识到由教师发起的以实现“有意义的学习发生”课堂教学系统的运行线路，而使我们对课堂教学的研究更有价值。在生态课堂中，教师的领导力主要表现在以下几个方面：

一、教师的“虫瞰”与“鸟瞰”

“虫瞰”与“鸟瞰”是管理学上的两种看世界的方式，“虫瞰”意指关注事物的局部，而“鸟瞰”则要关注整体与过程，关注局部可以使行为更为精确，而关注整体可以有效协调局部与整体的关系，实现系统运行的高效。

二、教师的“智取”与“德化”

所谓“智取”，就是教师在课堂中对发生在学生与学习内容之间的关键性事件及时捕捉、正确定位、巧妙引领、智慧生成的能力。所谓的“德化”，就是教师在课堂中对发生在学习过程中因为师生之间、生生之间发生的复杂关系而产生的课堂伦理问题的敏感与融合。实际上，发生在课堂上的不是单纯的面对客观世界的问题，更多的是作为一个社会中的人、生命的个体去面对世界、解决生命主体内在的发展与完善过程，这个过程，需要教师的“智取”，更需要“德化”。

三、教师的“有为”与“无知”

所谓“有为”，是指教师要对学生的学习进行科学预见、对学习活动进行精细构思和充分准备、对学习行动进行有效策划与组织，实现“让教于学”。所谓“无知”，就是教师在课堂上要以陌生化的眼光和学生一道去面对知识，要摆脱传统意义上的教学指导者、文化传播者抑或知识的“守门人”的身份，也就是法国社会学家朗西埃所讲的教师要做“无知者”，知识和教师之间没有必然联系，教师的任务不是单纯地向学生传授知识和规范其行为，更重要的是培养学生的独立思考能力和批判性思维。

生态课堂强调以学生为中心，期望实现学生全面发展、健康发展的目标。这不是对教师角色的淡化，相反是对教师提出了更高的要求，需要教师具有较强课堂的领导力，其实质是要求教师以最佳的状态去创造，正如陶行知在《创造宣言》中所讲的：教育者要创造的是真善美的活。真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人。教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。

出处：《上海教育科研》2014.3