教师领导方式对初中生学业情绪的影响研究

陆桂芝 任秀华

总结：首先介绍了我国心理学研究者俞国良、董妍编制了我国青少年学业情绪问卷并对青少年学业情绪特点进行了研究，将学业情绪分为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒四个维度，包括自豪、高兴、希望、满足、平静、放松、焦虑、羞愧、生气、厌倦、无助、沮丧、心烦——疲乏等十三种情绪。

教师领导方式是指班主任作为班级的领导者和组织者，其对班级课堂管理的方式、方法及态度。领导方式是班级氛围的决定性因素，一般划分为民主型、权威型、放任型三种形式。

    本研究旨在关注青少年学业情绪在年级、性别上的特点以及教师领导方式对青少年学业情绪的影响，为教师在辅导和培养青少年心理健康方面提供理论依据

。

研究结果表明：1.初中生消极高唤醒学业情绪在性别上没有显著性差异。

2.初中生学业情绪在年级上有显著性差异，其变化趋势是积极的学业情绪随年级的升高而降低，消极的学业情绪随年级的升高而增长。3. 教师领导方式与初中生学业情绪存在显著的相关：第一，民主型教师领导方式与青少年积极学业情绪呈显著正相关，与消极学业情绪呈显著负相关，并对积极学业情绪有良好的正向预测作用，对消极低唤醒学业情绪有显著的负向预测作用。第二，权威型教师领导方式与青少年消极学业情绪呈极其显著正相关，与积极低唤醒学业情绪呈显著负相关，并对消极学业情绪有极其显著的预测作用，即权威型教师管理下的学生最容易体会消极的学业情绪。第三，放任型领导方式与青少年积极学业情绪呈显著负相关，与消极低唤醒学业情绪呈显著正相关，并对积极高唤醒学业情绪具有显著的负向预测作用，对消极低唤醒学业情绪具有显著的正向预测作用，即放任型领导方式下的学生较多地体会消极的学业情绪，较少体会积极的学业情绪。

出处：《教育理论与实践》，2010年第1期。