我国中小学校长培训模式比较研究

董宏华

摘  要：自1999年中小学校长培训规定发布以来，我国中小学校长培训一直以教育行政部门统一培训计划、培训教材和教学大纲为实施依据，培训模式呈现出封闭性、单一性的弊端。这样的培训模式对提高校长理论知识素养有效果，但很难提高其实际管理能力，难以解决学校管理工作中所面临的各种实际问题。培训模式应是一个多层次、多样化的体系。搞好中小学校长培训，除了解决认识问题、领导问题、管理问题之外，还要认真研究培训模式，因为培训模式恰当与否，直接关系到培训质量的高低，关系到培训目标能否实现。因此，对课程进修模式、案例教学模式、问题中心模式、远程网络培训模式四种模式研究和比较，不仅具有理论意义，而且具有实践意义。

关键词：中小学校长；课程进修模式；案例教学模式；问题中心模式；远程网络培训模式

总结：1、课程进修模式其优点在于：在短时间内较系统地传授知识，提高校长的政治和教育理论水平，“低投入、高产出”，但它也有以下三大缺点：（1）重理论知识的传输，轻实践，脱离学校实际；（2）忽视校长成人学习的特点，不利于校长将理论知识运用到实践中；（3）降低了校长参与学习的积极性，新知识在校长被动学习中很难得到有效建构。

2、案例教学其优点在于既弥补了传统教学方式重理论轻实践的弊端，又能够激发校长们的积极性和主动性。但与此同时，该模式又有着案例的收集不规范、教师的实践和教学能力不足以及案例来源受限制，所选择的管理案例质量不高的缺点。

3、以问题为中心的教学模式的优点为更注重多媒体手段的运用，更注意利用培训机构之外的人力资源，可以使得培训者和被培训者都从培训中解放出来。当然它也有着需要聘请多方人员参与、增加了培训成本等弊端。

4、远程网络培训模式有着高效性、互动性、自主性以及公平性等优点。但其前期由于平台建立、购买设备和建设网络等需要投资较大，负担较重。

出处：《中小学教师培训》2014年第3期