中小学校长“案例教学”培训模式的价值解析与实践范式

龚  玲

摘  要：中小学校长职业的特点决定了校长培训的发展趋势，而促进校长专业化发展的主要途径是进行有效的专业化培训。在总结中小学校长培训模式经历了从单一培训模式到多元化培训模式的基础上，构建中小学校长“案例教学”培训模式的实践范式，会更加有效地提升中小学校长培训工作的针对性、质效性。

关键词：中小学校长培训；案例教学培训模式；培训模式；案例教学

总结：1、校长培训模式创新就是要探索一种适合校长自身专业发展的培训模式，使其能充分促进校长专业发展。这就体现在要深化现有的校长培训模式和拓展新的校长培训模丸“案例教学”培训模式就是应校长的培训需求，基于校长的认知特点和校长所需要的实践性知识，为校长的专业成长所创造的一种专业化培训模式。

2、“案例教学”培训模式的关键要素在于：（1）参培校长是培训的主体，是有独立思想、自主思考能力的参与者；（2）在培训中要创设情境，调动校长参与研讨的热情；（3）校长和专家之间形成学习共同体；（4）案例教学培训是“案例教学”与理论学习相结合的产物；（5）案例教学培训重视校长学员对每个案例进行分析和平解决问题、共同研讨的思考过程。

3、目前在实施“案例教学”培训模式中存在以下问题：（1）案例教学方式缺乏全面性，制约校长学习的实效性；（2）培训案例来源受到限制，局限校长学习的

积极性；（3）案例教学培训设计不良，影响校长学习的主动性。

4、构建“案例教学”培训模式要提升实施中小学校长案例教学培训模式重要意义的认识，借以实现其多元目标，要遵循其服务于校长专业化需求，提升校长的专业发展能力、新课改领导力和服务于学校教育教学改革与发展、学校文化内涵建设、学校管理的宗旨。

5、在吉林省的“案例教学“模式实行中，得到了如下的收获：（1）参与培训的校长形成自主学习、主动交流和研究反思的共同体；（2）增强了中小学校长的实践反思能力；（3）促进了学校之间的交流与合作；（4）提供和开拓了中小学校校本研修的路径。

6、吉林省中小学校长“案例教学”培训模式的实践范式主要有以下几种：（1）    案例教学——“观、议、导、省”培训模式的实践范式；（2）案例教学——“校本培训”培训模式的实践范式；（3）案例教学——“读书、写博”培训模式的实践范式；（4）案例教学——“网络校本研修”培训模式的实践范式；（5）案例教学——“科研模式”培训模式的实践范式；（6）案例教学“一点一题”培训模式

的实践范式。

出处：《吉林省教育学院学报》2013年第29卷第10期