对校长专业化的再认识

褚宏启

摘要：校长专业化与校长职业化既不对立，也不等同，前者是后者的高级阶段。校长专业化包括校长职业群体的专业化和校长个体的专业化两个层面，后者就是通常所说的“校长专业发展”。校长专业化有助于提高校长职业的社会地位，但校长专业化的根本目的在于促进学生的发展。为促进校长的专业化，必须提供制度保障，制度建设的重点是校长资格制度和校长激励制度，难点是校长评估制度。政府应该为校长专业组织的发展提供良好的制度环境。校长专业化的知识基础应该进一步拓展，将隐性知识纳入其中。

关键词：校长；职业化；专业化；校长管理制度；显性知识；隐性知识

总结：一、关于校长专业化的性质

1.准确把握校长专业化的内涵，校长专业化与校长职业化既不对立，也不等同

2.准确把握校长专业化的外延，应该从校长职业群体和校长个体两个层面去理解校长专业化

二、校长专业化的必要性

专业化是社会职业发展的重要趋势，校长专业化是这一大趋势的反映。

校长专业化有助于提高校长职业的社会地位。更重要的，校长专业化是教育本身的要求。应注意的是，校长专业化不是教师专业化的派生概念。校长专业化与教师专业化是并行的。如同教师专业化一样，校长专业化是教育职业专业化的一种类型。校长专业化并不是纯粹的理论构想，它已经成为教育领域中一种重要的实践活动，中外皆然。校长专业化的根本目的在于促进学生的发展。

三、对校长专业化的“制度保障”的补充论述

1.资格制度是国家对各行各业从业人员规定的职业准入制度。校长资格制度规定了国家对校长的基本要求和获得校长工作岗位的法定前提条件。学历是校长资格制度中的一个硬性指标。

2.激励制度也是校长管理制度建设的一个重点。良好的激励制度有助于留住并吸引优秀的社会成员从事校长职业。

3.校长评估制度是校长管理制度建设的难点。

四、对校长专业化的“知识基础”的补充论述

教育管理方面的隐性知识中包含着个体的各种独特的认知或行为模式与技能，也包括个体或群体意识或潜意识中对各种事务的理解和应对策略。校长（尤其是优秀校长）所拥有的隐性知识，对于校长群体的专业化而言是一笔宝贵的财富，应该将之纳入到校长专业化的知识基础当中，被他人分享。

根据野中郁次郎等人的观点，知识间的转化有联合化、内在化、外在化和社会化四种模式。本文认为，这四种模式对应着四种学习方式，昭示着校长的学习方式或者专业发展方式应该发生的变革。

出处：《教育理论与实践》2005年第1期