试谈中小学校长专业能力的培训迁移

高洁

摘要：中小学校长培训的目的是提高广大中小学教师在教学管理实践中有效应用教学管理的能力和水平。因此，评价校长培训的效果，在强调参加培训校长人数、合格率等指标的同时，更应该关注校长参加培训后，在教育教学中应用所学知识的绩效。促进校长教育管理能力培训迁移，应当从完善制度，增强培训内容的针对性，加强培训的可持续性，加强培训基地建设等方面着手。

关键词：校长培训；培训效果；培训迁移

总结：1、培训迁移（Training Transfer）指受训者把在培训中获得的知识、技能、行为、态度应用在实际工作中的程度。一般认为，培训迁移的影响因素包括个人特征、迁移气氛、组织特征、任务类型等。

2、培训迁移理论认为，培训应该强调实际工作绩效，而非单方面的学习，其最终目的是提高工作绩效。Holton于1996年提出了研究培训迁移影响因素的模型，该模型认为学习、个人绩效、组织成果是培训的基本结果，指出个人特征、迁移气氛等是影响培训效果的重要因素，并强调工作环境对培训效果的作用。结合以上因素，可以将中小学校长培训中培训迁移的影响因素归结为个人特征、迁移气氛和组织特征等。

3、结合中小学校长培训现状以及培训迁移的影响因素分析，我们认为要实现校长培训的真正目的、促进校长真正在教育管理实践中掌握和应用培训技能，应当在培训活动中采取以下对策：（1）完善培训的政策制度、创新培训机制，充分调动校长参加培训的积极性；（2）增强培训内容的针对性；（3）加强中小学校长培训的可持续性；（4）建立促进迁移的实践环境，加强培训基地建设；（5）参训校长应研制学校工作改进方案，在工作中开展行动研究。

On the Training of Headmasters' Professional Competence

Gao Jie

Abstract: The aim of headmaster training is to improve teaching management skills and effective application of standards. This paper indicates the evaluation of effective principal training from the number of trained head-master and the application of knowledge in teaching practice. Finally, the author concludes that the sustainability of the training should be enhanced and the training base construction should be strengthened.

Key words: headmaster training; evaluation of training; change of training

出处：《陕西教育学院学报》2010年9月第26卷第3期