澳大利亚三级课程领导体制述评

许苏 张树德

摘要：20世纪90年代以来,澳大利亚致力于“课程重构”，从联邦洲和学校三个层面推进课程改革，形成职责分明的三级课程领导体制。本文以全国课程框架的具体实施为线索，从联邦、州和学校三方面来探讨各自在澳大利亚课程领导体制中的职责，最后总结了澳大利亚课程领导的特点。

关键词：澳大利；亚课程领导；课程框架

总结：20世纪90年代以来,澳大利亚致力于“课程重构”，从联邦洲和学校三个层面推进课程改革，形成职责分明的三级课程领导体制。

第一部分从联邦角度介绍了其在澳大利亚课程领导体制中的职责。对联邦政府教育机构进行了改组，制定了全国课程框架，明确了全国课程框架的目的。

第二部分介绍了州政府对全国课程框架的本土化建设。对全国课程框架进行了修订，对学校的课程领导留有很大的自主权，增加了教育经费。

第三部分介绍了学校层面的课程领导职责。在学校层面上,课程领导者的职责是把握学校总的方向,协调学生需要与社会要求之间的矛盾,帮助教师拓宽视野。文章从教学法、行政、教师专业发展以及变革等四个方面介绍了分权化管理下的学校课程领导。

第四部分介绍了澳大利亚课程领导的特点：灵活的三级课程管理模式；课程领导的间接性；对校本管理的加强。

最后一部分总结了在澳大利亚,政府和课程之间的关系正在发生一种转变,其结果之一就是导致了国家、州以及学校三者之间的课程领导的相对平衡。但不管如何,对于正处于基础教育课程改革全面推广阶段的中国来说,澳大利亚的经验是值得借鉴的。

出处：《全球教育展望》2005年第10期