卢强

摘要：信息社会的到来、教育信息化的发展对未来教师的知识结构、能力体系提出了新的要求。而整合技术的学科教学知识(TPACK)框架顺应了时代要求，明确阐明了信息时代教师的知识体系和生成特征。现行的教师教育在教育模式、课程设置、培养机制等方面存在不足，而TPACK具有的“重视情境、教学实践、教学反思、交流与共享”的教师教育观为克服这些不足提供了理论依据和实践指导。从TPACK视域出发，结合教学实践，重构了职前教师教育新模式，即“理论实践一体化”模式。

关键词：TPACK；职前教师教育；教师知识观；教育模式

总结：1、TPACK是一种关于教学工具及其功能、教学法、教学内容、关于学习者和情境的等多种知识成分综合成的，能有效应用技术解决特殊主题学科内容的“展示难、理解难”等现行教学中的问题，并取得较好教学效果的知识形态。其具有以下特征：（1）知识融合性；（2）情境依赖性；（3）动态发展性；（4）个体内隐性；（5）实践性。

2、TPACK的教师教育观，主要主张有四：一是重视未来教师TPACK的的形成与发展；情境是教师TPACK形成与发展的环境，TPACK是特定情境下的 TPACK；三是TPACK在教师的具体学习或实践中通过反思，共享与交流而不断增强的；四是教师TPACK的形成是教育教学实践，反思或对别人实践反思的结果。

3、现行的职前教师教育模式存在以下问题：（1）造成了专业教育与教师技能培养的分离，必然使专业知识与技术知识结合，专业知识与教学法结合等高级学习难以发生，最终导致知识与技能的严重割裂；（2）课程设置中存在：基础教育课程相对薄弱、教育类课程比例偏低、实践课程明显不足、学科课程有待精化等问题；（3）培养机制中，绝大多数培养课程采用讲授型的授课方式，这种授课方式为学生提供的教学实践机会比较少，知识迁移性较差。

4、对于重构职前教师教育模式可以采取以下措施：（1）坚持“知行合一”的教师教育培养理念；（2）建立关联学科内容且分层的职前教师教育课程体系；（3）灵活而适宜的教学策略，促进“知”与“行”的和谐统一；（4）构建多元化实践空间，运用适情的实践组织形式；（5）构建教师教育网络学习共同体，促进职前教师TPACK 共享；（6）促进学生发展的评价机制。

Reconstruction of Pre-teacher Education Model from TPACK Perspective

LU Qiang

Abstract: With the coming of information society and the development of education information new request of teachers’ knowledge structure and capability are raised. TPACK answers the age requirement and sets out a framework of teacher', knowledge and generation features. There is a shortage of education pattern curriculum training mechanism in pre-teacher education TPACK answers this by attaching more importance to context teaching practice teaching reflection exchange sharing and provides us the theory basis and practice instruction. Based on long ears practices and experiences in our school we reconstruct the "integration of theory and practice” pre-teacher education model

Key words: TPACK; pre-teacher; education model; the view of teacher; knowledge education model

出处：《信阳师范学院学报（哲学社会科学版）》2011年1月第31卷第1期