关于中外大学校长培训模式的思考

史莉芳

摘要：高等教育的发展要求进一步加强大学校长队伍建设，提高大学校长的培训水平。目前我国在实践过程中形成了颇为有效的大学校长培训模式，但是也存在着突出的问题，文章希望借鉴其他国家的成功经验，不断对大学校长的培训模式进行改革和完善，稳步实现校长培训的专业化、正规化，加快我国建设世界一流大学的步伐。

关键词：大学校长；中国培训模式；外国培训模式

总结：一、国外大学校长培训模式及特点

美国、加拿大、英国等西方国家历来重视大学校长的在职培训。他们不但制定政策法规、投入足额资金保障培训工程的实施，而且还不断创新培训模式、提高培训质量。这些国家的大学校长培训模式主要有以下几种：

1．问题中心模式。该模式的基本思想是：学习始于含有杂乱问题的情景；学员是主动学习者，教师是促进者和设计者。该模式强调以问题为导向、尊重并以校长原有的知识为基础，要求教师设计巧妙的问题情景，从而使学员能够围绕问题来探索解决的方法、启发新思想。问题中心的培训模式没有固定的操作过程，一般包括问题学习单元设计、问题探究、成果汇报、后期评价反馈等阶段。

2．同伴互助模式。PAL模式的目的就是为了给校长提供一个同顾和检验自己的正常行为并思考行为与意图是否一致的机会。这种模式包括三个重要因素——观察、反映式访谈、教学领导结构框架。培训时，校长们以两人为一对，互相

观察、反馈对方的行为。整个过程包含6次间断的集会(3次是全天、3次是半天，分6周完成)。

3．辛迪加模式。辛迪加培训模式具体是指根据学员的不同经历而精心组织设计

一项工作并促使学员合作。与大学常用的小组活动、个别指导、研讨等方法所不同的是，“辛迪加”模式更强调在学习过程中融合这些方法，使之成为一种系统化的学习模式。

4．促进校长专业发展模式。校长发展促进中心(the Center for Advancing Principal ship Excellence，简称APEX)依据医药、建筑等行业的做法，利用案例记录纠正校长培训与实践脱节的缺点，并创设了促进校长专业发展模式。

5．英国校长培训模式

英国校长培训由“国家校长专业资格”(简称NVQH)、“校长领导与管理计划”(简称HEADLAMP)和“在职校长领导计划”(简称LPSH)三个层次组成。从这五种培训模式可以看出，西方发达国家大学校长培训模式有其自身的特点和优势。第一，能够科学定位大学校长的角色和作用。第二，注重培训的实用性和实践性。三是一些大学的培训中心，主要是哈佛大学教育研究生院、纽约州立大学雪城培训中心等。

二、目前我国大学校长培训模式及问题。

改革开放以来，以国家教育行政学院为龙头的大学校长培训机构在优化培训资源、完善培训模式方面进行了有益的探索，积累了丰富的经验，并在实践过程中形成了颇为有效的大学校长培训模式，概括起来主要有以下几种：一是课程进修模式。二是校长论坛模式。三是海外研修模式。我国的大学校长培训模式也存在一些问题。第一，培训内容缺乏针对性。第二，培训方法单一，缺乏主体性。第三，培训资源分配不平衡。

三、创新大学校长培训模式的途径

1．精心设计培训内容,提高大学校长的综合知识和技能

2．发挥网络的优势，提高校长培训师资队伍素质

3．建立健全与大学校长职业培训相关的制度和法规

4．将培训与工作情景紧密结合，构建以能力开发为导向的能力本位教学模式

出处：《国家教育行政学院学报》2009，140（8）