觉醒课程理论：教师课程领导的当务之急

张治平 谢翌

摘要：中小学教师参与学校课程领导是课程改革的应有内涵，教师课程领导的前提是拥有课程理论。当前，中小学教师普遍存在课程理论缺失的问题。觉醒教师的课程理论，需要教师用大量的阅读来提高自己的课程理论认识；学会用开放性反思形式来寻求更多的课程资源；用行动研究来建构自己的课程理论；努力寻求学校的支持，建构优质课程文化氛围。

关键词：课程理论；课程领导；课程改革；课程文化；教师

总结：第一部分介绍了教师课程领导课程改革的应有内涵。教师课程领导是指教师在学校和班级层而的实际教学和工作场景中，通过平等、介作、互动和分享的领导方式，进行课程的决策、发展课程的目标与计划、实施及评价课程(包括教学设计、教学规划、教学创生与课堂环境、学生学习和其他的教学结果)，来实现课程品质的提升、教师专业成长和学生学习发展。

第二部分介绍了课程理论缺失:教师课程领导的隐痛。目前，各地中小学校真正的课程评价体系还小完善，在教学第一线涌现出来的是，学生的主体地位沦丧，教师的霸主地位还魂，素质教育被打入冷宫，课本就是课程，课本是教师教学、学生学习的“圣经”。这一切缘于中小学教师缺失所授学科的课程理论，又总是在一种毫无觉察之中依据理论的假定运用着一些新的理念，改变着自己的教学实践，导致课程实施费时费力。

第三部分论述了觉醒教师课程理论的途径。包括学会学习；学会开放性反思，以寻求更多的课程资源；开展行动研究，建构课程理论；寻求学校与同济的帮助和支持，共建优质课程文化氛围。

出处：《教育理论与实践》2012年第26期