封喜桃

    摘要：当前，高师在承担教师教育一体化过程中出现了期望与现实的背离，如何解决高师教师教育发展的困境，需要深入了解基础教育的现状，并相应地在教师培训和加强高师与中小学联系方而寻求具体的解决途径，从而实现对我国教师教育一体化模式的适当修正。

关键词：教师教育一体化;教学实践;双导师制;教师专业成长

总结：高师为基础教育培养与培训教师的愿望与现实大相径庭。进入21世纪以来，我国高等教育发展进入到了以质量提高为核心的发展阶段。高等师范教育提高质量的关键是培养合格教师，并切实为教师专业化发展提供高质量的培训，而教师专业化发展是以教师的教学能力不断提高为标志。

基础教育教师迫切希望专业化发展，却难以认可高师组织的培训。随着我国基础教育改革的不断深入，基础教育对教师的要求越来越高，基础教育教师专业化成长的自我意识越来越强。由于对基础教育教师评价的核心是教学能力，而基础教育教师专业成长的途径一直以来以自我反思和同事的交流为主，理论提升和疑难问题解答难以得到指导，基础教育教师希望得到指导的期望很强烈。

中小学校长作为基础教育改革与发展的重要影响因素的作用凸显。我国基础教育改革是在国家《义务教育阶段课程标准》的指引下开展的，国家的引导直接体现在教材内容的选择与编制上。但是，能否将新课程标准指引下编制的教学内容用新课程的理念贯彻下去，中小学校长起着重要的引导与督促作用。中小学校长是学校发展的引导者，是教师专业化成长的助推剂，是基础教育改革与发展的重要影响因素，这在一些中小学的新课程改革中已经显现出来。

在加强高师与基础教育的教研联系方而，可以尝试将高师教师的教研与基础教育教师的教研结合起来进行。高师教师(尤其是教法课教师)的教研大都缺乏实践的支撑，基础教育教师教研流于形式或过于零散，二者如果能结合起来，对于高师教师和基础教育教师的专业成长都是有帮助的。高师与基础教育教研的结合，可以尝试与教育实习结合起来进行。

出处：《教育评论》2013年第1期