喻枉淇

摘要:行为主义学习理论在西方心理学界占支配地位长达半个世纪之久，其三个阶段潮起潮落的发展演化与内在轨迹显示，行为主义学习理论在人主体性由“缺失”到“归复”的深入认识、教育目标由“单一”到“全面”的必然发展、学习本质由“外部控制”到“内部激励”的转化等方面呈现出动态发展与不断完善的趋势。作者深掘行为主义学习理论对于中国当代基拙教育的价值蕴含，阐明其重要启示，以达“它山之石，可以攻玉”之效。

关健词:行为主义学习理论发展演化基础教育改革启示意义

总结：行为主义学习理论共经历了三个阶段:旧行为主义学习理论阶段、新行为主义学习理论阶段和新的新行为主义学习理论阶段。笔者在梳理三个阶段的学习理论时发现，其不断演化的逻辑思路与内在发展轨迹对中国当代基础教育理念的进一步创新有着重要的启示意义。

旧行为主义以华生为主要代表。华生继承了桑代克“联结说”的理论观点，企图用刺激一反应公式解释动物和人的一切行为反应，并据此提出了他的“刺激一反应”理论。华生将肌肉的收缩和腺体的分泌称为反应，引发有机体活动的各种内、外部变化认为是刺激。

我国传统的基础教育长久以来奉行“师本”、“书本”的教育理念，追求培养模式标准化、统一化，注重教师权威、知识权威，要求学生对教师、书本的绝对遵从，这就极大地压制了学生的主动性和创造性，使学生变成教育的“旁观者”与“客体”。然而，人是有价值的存在，这就要求把人性化、个性化和创造性放在教育的首位，这是全世界教育发展的趋向。

学校可以通过不同的渠道为学生提供效能信息，既不让学生轻易获得成功，又要让他们获得成功，增强其掌握经验的合理性、正确性;经常鼓励学生、表扬学生;为学生营造良好的课堂氛围，让他们有一个自由、愉块的学习环境;

为学生树立良好的学习榜样，让他们在榜样的带动作用下，积极建立自我的价值判断标准。所有这些有利于学生效能信念的建立。

                               出处：《文教资料》2013年第24期